天富|汤素兰：任溶溶儿童诗的语言艺术

摘要：任溶溶的儿童诗在儿童文学领域具有特殊的意义。他的诗长于叙事，完全口语化，却充满童趣；他是用生活语言来写诗的作家，他诗中所写的也是普通的生活。他不是在“写”诗，而是在“说”诗。奇怪的是，这些诗同样充满了诗意，成为了童诗王国里难得的好诗。

关键词：任溶溶；儿童诗；语言

一

诗、儿童诗和任溶溶的儿童

诗歌是语言的最高级形式。当我们在欣赏一首诗歌的时候，诗歌的语言是最为重要的内容。诗歌的语言构成了诗歌的形式，营造了诗歌的意境，形成了诗歌的比喻，表达了诗歌的意义。正因为诗歌的语言如此重要，我们赏析一首诗的时候，总是从一行行诗句和一个个语词开始的。自古以来，诗人也总是在遣词造句上下功夫。唐代诗人贾岛就因“鸟宿池边树”是对“僧推月下门”还是“僧敲月下门”而留下了“推敲”的诗坛佳话。现代诗与古典诗相比，没有了格律和字数的严格限制，但也依然有诗之为诗的基本要素要求。一首诗之所以成为诗，必得有和谐的音韵和节奏、精致凝练的诗歌语言以及内涵丰富的诗意。但“儿童诗是诗人通过纯真的眼光和新奇的想象把成人习以为常的现实生活和外界事物童心化、诗意化的产物。”因此，一首儿童诗，还需要有儿童所能理解的浅语与儿童乐于接受的童趣。天富平台注册

在文学的诸多体裁中，每一种文学体裁都有不同的特点。如果说散文长于叙事，韵文则长于抒情。所以，我们平时所接触的诗歌语言往往是包含情感的，所谓“一切景语皆情语”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是也。诗歌作为语言的最高级形式，语言的“新”“奇”，语言的“反常规”和“陌生化”往往是诗人醉心追求的，所谓“语不惊人死不休”是也。

比如诗人匡国泰的《分数线》这首诗之所以让我们印象深刻，是因为语言所描绘的形象和营造的意境的“反常规”：

我们必须把时间像面包一样/切成四十五克（每节课四十五分钟）/一块块地喂养知识之神/夜晚了/我们还必须像鸡蛋一样/接受晚自习柔和的光照/在静夜的羽翼下艰难地孵化/为了一个满分/从带血丝的红红的眼壳中诞生。

诗人把45分钟一节课的时间喻为可以切成45克的面包，用来喂养知识之神，而一个个满分，是像鸡蛋孵化小鸡一样从一双双带血丝的眼壳里诞生的。

而胡安妮的《蛋》这首诗的成功也是因为语言的“陌生化”：

这皮球不圆嘛！/也可以滚吧？/啊！/破了！/哈哈！/太阳/流出来了。

这首诗将日出时太阳的光辉喻为“蛋”破了，蛋黄流出来了，给我们惯常见的景物一种陌生化的感觉，同时又是那样的贴切。

语言的讲究和精致是一般诗歌的普遍情形。正如诗人闻一多所说，诗歌要达到“三美”——形式的建筑美、声音的音乐美和语言的色彩美。所以，诗人往往会用语言来描景绘色，所谓“诗中有画，画中有诗”，比如：天富平台注册

夏天的荷花/庆祝生日。/一个个绿盘子，/托着一个个/红红的寿桃。（林良：《荷花》）

但是，读任溶溶的儿童诗，你关于诗歌的这些概念都会被颠覆。他的诗极少抒情咏物，而是长于叙事；语言完全口语化，很少讲究词藻，更不会刻意营造意境；他是用生活语言来写诗的作家，他诗中所写的也是普通的生活。他不是在“写”诗，而是在“说”诗。奇怪的是，这些诗同样充满了诗意，成为了童诗王国里难得的好诗。比如这首诗：

好大一个大剧院/它——空空的。/要开场了，/观众来了一个又一个/一个又一个/一个又一个/一个又一个/好大一个大剧院，/一下子人——满满的。

好大一个大剧院/人——满满的。/要散场了，/观众走了一个又一个/一个又一个/一个又一个/一个又一个/好大一个大剧院，/一下子，又是空空的。

——任溶溶《好大一个大剧院》

整首诗没有一个比喻，也没有充满色彩的词，更没有刻意营造意境，只是简单地描述出剧院开场和散场的情景，却照样充满了的诗意，还有深刻的意蕴和人生的感怀。因此，从任溶溶的诗歌语言去探究他的诗歌艺术的成功之处，会给我们如何写作和鉴赏儿童诗提供有益的参照。天富平台注册

二

任溶溶儿童诗的语言特色

儿童诗的读者对象是儿童，儿童情趣是吸引儿童阅读的关键。读任溶溶的儿童诗，你会发现他的诗中充满了情趣，却不限于“儿童情趣”，更有“生活情趣”。他常把日常生活信手掂来，写成一首首诗。有时候是在街上见到的一个场景，如《路遇》写一个孩子坐在童车上由妈妈推着去街上溜达，碰上一个坐在轮椅上的老爷爷，由老爷爷的儿子推着在溜达。或者是自己的一段回忆，如《新闻和历史》，写自己这一辈子所经历的像七七事变、二次世界大战、新中国成立等一些重大的历史事件。也有的是几个不同的人之间的对话，如《你真幸福啊》。这些诗浑然天成，毫无造作之感。纵观他的诗歌语言，我们可以见出如下一些特点：

1.口语化

他的诗歌语言很少挖空心思的练字谴词和铺陈比拟，全用平白素朴的口语写成，却处处透着新意。他并不需要放低身段去刻意为读者写诗，去描摹儿童的生活情状。他写自己的生活，写自己的童年，写自己的人生感悟，他将生活中最琐碎的事件也能写成一首诗。比如《一二三，三二一》：

一二三，三二一，

清晨跑步的是一家三口子。

一头一尾是爷爷和爸爸，天富平台注册

当中是个小孩子，

他是爷爷的孙子，

他是爸爸的儿子，

他们跑得乐滋滋。

一二三，三二一，

他们跑了好大一阵子，

接着向后转过了身子。

一头一尾变了爸爸和爷爷，

当中还是那个小孩子，

他是爷爷的孙子，

他是爸爸的儿子，

清晨跑步的就是这一家三口子，

他们跑得乐滋滋。

在这首诗中，“一二三、三二一”就是我们平日跑步时随着步伐喊的口令，作者信手掂来，让它入诗，增强了这首诗的现场感。作者截取清晨一家祖孙三代跑步的生活场景，用平实的口语将其描述出来，让我们如临其境，分享这祖孙三代乐滋滋的晨练生活。

2.自然灵活的节奏和和谐的韵律

读任溶溶的儿童诗，总是琅琅上口的。因为他特别讲究诗的韵律。虽然是现代诗，口语化的句子，自由分行排列，却有着内在的节奏。他不只讲究押韵，还将儿童最喜欢诵念的童谣化入了儿童诗中。比如上面提到的《一二三，三二一》就巧妙借用了童谣“子了歌”的押韵方式。他尝试过四字、五字、六字、七字、八字等等不同长短的诗行。有些诗行四言一段，排列整齐。有些却采用退格的方式，把一个长的诗句分几行排列，形成楼梯式的效果。有的只是一个简单的词重复几次，退格排列，不仅变化了节奏，更突出了诗本身想表达的意义。比如：《小宝宝学走路》：天富平台注册

小宝宝，学走路，

不要大人扶，

摔跤也不哭，

起来一步，

一步，

又一步。

任溶溶不只是一个作家，更是一个翻译家，翻译过世界许多经典的童话和童诗。他对于中国传统的童谣和相声、戏剧也很有研究。他对于儿童诗歌的各种体式烂熟于心，将世界经典童诗的写作技巧内化了，因而在童诗的写作中才能做到将节奏、韵律使用起来不着痕迹，自然天成。他往往运用复沓的修辞手法，让诗歌自身形成回环，比如前面提到的《一二三，三二一》就是这样。他也常将数数歌、颠倒歌化入诗歌的形式中，让诗歌节奏有规律地错落，达到艺术的效果。他的有些诗，标题就像绕口令，比如《请你用我请你猜的东西猜一样东西》、《我爸爸的爸爸的爸爸，说他一辈子在看童话》、《这首诗写的是“我”，其实说的是他》。

任溶溶的儿童诗，句子都是口语化的，散文化的，形式上很少呆板，总是富于变化。但这种变化却有音韵和节奏在控制着，让它们始终是琅琅上口的诗歌，而不是散文。

3.歌形式的“视觉化”

一般说来，诗歌是写给耳朵听的。尤其是童诗和童谣，往往是一边游戏一边唱诵的。但是任溶溶的儿童诗，不只是动听的，还是好看的。

首先是语言的巧妙排列，让诗歌变得好看，比如《我给小鸡起名字》就利用复沓的手法，让诗歌有诗回环的节奏，利用退格的排列，让整首诗变得特别有视觉效果。天富平台注册

一，二，三，四，五，六，七

妈妈买了七只鸡

我给小鸡起名字：

小一，

小二，

小三，

小四，

小五，

小六，

小七。

它们一下都走散，

一只东来一只西。

于是再也认不出，

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谁是小七，

小六，

小五，

小四，

小三，

小二，

小一。

他还利用字体的大小来营造视觉效果。

比如：《书怎么读》

书怎么读？

一个字一个字地读，

一句一句地读，

一段一段地读，

一页一页地读……

书就是这样读，

不管是本多么厚的书。

他还写过《画人头》《这是一幅画》，把人头和画面直接画在诗歌里。他还写过这样一首《月夜小景》：

月亮在人的头顶上。

人在桥上。

桥在水上。

~~~~~~~~~~

桥在水下。

人在桥下。

月亮在人的头顶下。

这首诗利用诗句的排列加上一根波浪线，自然而然画出了月下的桥和水中的桥以及桥上的人这样一幅月夜小景。诗本身就是景。

有许多儿童诗人写过图象诗。但我们读那些图象诗时往往会发现作者刻意的描绘和匠心的排列。读任溶溶的儿童诗，这种感觉就不会有。你会发现，图象的效果是水到渠成的，是自然而然的。它和作者的思维、作者的语言已经融为了一体。你会感到这些诗出现的时候，就是这个样子，不是作者有意构造了它们。天富平台注册

他用白描的手法描绘出生活的场景。比如《庐山带回来的一张照相》。有时候他在诗的叙事中突然旁逸出来一个情节与场景，让一首诗的形式发生变化，如《等啊等啊等机会》。这首诗的前面大部分是写一个人天天等机会，结果一事无成。在诗行的结尾处，作者别出心裁，又写另一首诗《对这个人说的多余话》，让一首诗变成两首诗。在《我也爱听故事》这首诗中，中间插入了一个故事。这些变化，让诗歌的形式变得特别富于趣味，不只可读，还可以看。

4.对汉语语词的创造性运用

任溶溶的儿童诗中，喜欢对“大”“小”、“胖”“瘦”、“高”“矮”、“多”“少”、“新”“旧”、“老”“少”、“聪明”“笨”等对比性的词组合运用，让描写的事物形象鲜明，对比强烈，产生戏剧化的效果。比如《我是一个可大可小的人》、《大变小、小变大》、《聪明爷爷对笨孙子说的话》、《这首诗写的是我，说的是他》等诗歌，一看标题就明白，诗借助词语强烈的对比关系写出，令人印象深刻。

比如这首《巨人和香蕉皮》：

话说有个巨人……//巨人就是巨人，/一点儿也不假，/既然是个巨人，/自然又高又大。//他活象一座铁塔，/因此十分/百分/千分/万分骄傲：/“天下没有东西，/哼，/能够把我摔倒！”//话说有个小孩子……//这个小孩很小/很小/很小/正在吃只香蕉，/香蕉能进他的小嘴，/自然比他更小，/更小/更小。//孩子吃完香蕉，/皮往地上一扔。/（随地乱扔果皮，当然不合卫生。）//巧的是那巨人，/正好在这儿走。/因为他太骄傲，/眼睛长在额头。/眼睛长在额头，/看天就不看地，/猛地狠狠一脚，/踩上了香蕉皮。……//结果就是如此：/这么一个很大/很大，/很大的巨人，/竟让一块很小/很小，/很小的香蕉皮，/摔了个元宝翻身。天富平台注册

大大的巨人和小小的孩子、骄傲的巨人和孩子随手扔掉的小小的香蕉皮，对比强烈，最终不可一世的巨人踩了小小的香蕉皮而“摔了个元宝翻身”，强烈的对比产生戏剧性效果。

从儿童语言发展和认知来说，儿童也非常喜欢反义词游戏。实验研究也表明，像厚/薄、胖/瘦、宽/窄、深/浅这样的词，“儿童首先弄清楚他们的反义词，然后才能成对地掌握它们所指的是哪一维。”

除了这些对比强烈、互为关系的字、词之外，任溶溶的诗歌中也常用象声词来增添色彩。比如在《声音》这首诗里，就描摹了“喇叭”“炮仗”“手表”“打钟”“敲锣”“敲鼓”“猫叫”“狗叫”“鸭子叫”“鹅叫”“有人说话”等多种声音。

根据不同的需要，任溶溶还在诗歌中运用方言、外语、拼音、数学符号、化学方程式等等，让诗歌的语言丰富多彩，读来妙趣横生。天富平台注册

5.语言的夸张、反讽和悖论

夸张是对事物的某一特征作言过其实的形容。夸张也符合儿童对事物的认知特点。因为儿童对事物的注意不能持久，儿童文学常用夸张来吸引儿童的注意力，引发儿童的兴趣。夸张的方式多种多样，有夸大，也有缩小，有整体夸张，也有部分的夸张。在任溶溶的诗歌中，夸张的使用是很频繁的。夸张的使用可以让诗句以更强的效果冲击着读者。比如在《爬山》一诗中任溶溶形容孩子们的喧哗，“十个扩音器加起来，也比不上这声音”，将声音无限放大。比如我成了个隐身人》就以孩子的口吻，夸张地说出因为爸爸常常唠叨“我”做事不长眼睛、没有脑袋，而“我整个人啥都不剩———我成了个隐身人！”

“反讽”也就是我们平时所说的“反语”，是正话反说或者反话正说。反讽是任溶溶诗歌中常用的修辞手法。“悖论”指在逻辑上可以推导出互相矛盾之结论。美国学者克林斯·布鲁克斯认为“诗歌语言是悖论的语言。”因为诗人借助于语言，赋予日常事物以奇妙的魔力，呈现给读者的是“平常之事其实并不平凡，无诗意的事物其实就蕴含着诗意”，从而达到一种奇妙的诗歌效果———产生惊奇，唤醒人们的精神。天富平台注册

比如《我成了个隐身人》：

我的爸爸一点不凶，/就是碰到什么事情，/总爱咕噜两声。//“算术题给你说了又说，/可到头来还是做错——/你这个人没有耳朵！”//“寄信却跑进了餐厅，/大字招牌不看看清——/你这个人没有眼睛！”//“看到长辈不会说话，/站在那里像个傻瓜——/你这个人没有嘴巴！”//“自己东西东丢西摆，/找不到了还怪奶奶——/你这个人没有脑袋！”//“书包自己不提溜，/要让爷爷拿着走——/你这个人没有手！”/“几步路也不肯跑，/难道还要妈妈抱——/你这个人没有脚。”//……/爸爸这样咕噜不停，/我整个人啥都不剩———/我成了个隐身人！

读这首诗，一开始你会以为作家只是模仿一个小孩子的口吻，把日常生活中爸爸的唠叨如实地说出来，到最后你才会发现，作者的态度完全是站在孩子的立场，表达了对孩子的理解与同情。但作者开始隐瞒自己的态度，故作不知，层层递进，让读者产生深刻印象之后，再顺势引出一个荒诞的结果。这首诗可谓是集夸张、反讽和悖论于一体的代表作。

读任溶溶的诗歌，处处充满惊奇感。你顺着他的思路走，到最后会突然出现一个反转。你读他的《〈铅笔历险记〉的开场白》，原以为会像诗中所言，读到一个很长很长的故事，读到最后却发现竟连头也没开；你正在为小娃娃丢腿丢头惊吓，忽然读到一句“还算好，塑料做的她!”（《一个丢三拉四的娃娃》）；你刚刚在羡慕那个在天上飞的娃娃，到最后却发现：原来不过是坐飞机。（《在天上唱的歌》）。所以，评论家马力说任溶溶总是“善于正题反作、正题旁作、‘文不对题’”。任溶溶儿童诗中几乎无处不在的这种反讽和悖论，使诗歌充满趣味和幽默，给读者的阅读带来惊奇。阅读的过程是一个充满期待的过程，如果事件的发展不落窠臼，就能打破读者的阅读期待，产生意外的惊奇，带来更加愉快的阅读体验。儿童总是渴望新奇有趣的事物，任溶溶的儿童诗正好契合了儿童的这一心理特征。天富平台注册

三

任溶溶儿童诗带给我们的启示

任溶溶的儿童诗，都是明白如话的，很少有铺排比喻，很少有华丽的词藻，他的儿童诗多为叙事诗，写的就是日常生活中的琐碎小事。他的诗节奏鲜明，讲究音韵，读来琅琅上口。他的诗还特别幽默好玩，富有趣味。

任溶溶的儿童诗，对我们当下儿童诗的写作和阅读，有许多启示性的意义。

1.真即是美

任溶溶说，“我写儿童诗，很多的创作都是在写小时候的自己。我有一本小本子，专门把我想到的有趣的东西统统记下来。我的儿童诗不是凭空捏造的，里面有一大部分是我童年有趣的事情，也有一些是我孩子有趣的事情。”他的儿童诗全部取材于生活中，是生活中的细小事件。一切艺术都是以真实的生活为基础的。布瓦洛在《诗的艺术》中说，“没有比真更美了，只有真才是可爱”“它绝不告诉读者自己不信的东西”。天富平台注册

诗歌有叙事、咏物、抒情多种类别。大多数儿童诗是咏物和抒情的诗。物是一种客观的存在，中国诗歌传统悠远，许多事物都被一代代诗人反复吟咏过，很难写出新意来。人虽然有千差万别，但人的喜怒哀乐是古今相同的。唯有我们每一个人生活都是不同的，因此，以日常生活为基础的叙事诗，能带给我们更多阅读的惊喜。

2.烂漫的诗心

要将平凡的生活写成一首诗，尤其写成一首值得回味、充满诗意的“真诗”，需要有高超的艺术技巧，更需要有一颗善于发现生活诗意的烂漫诗心。

接触过任溶溶先生的人都认为，任溶溶是一位天生的儿童文学作家。“他与儿童读者具有一种与生俱来的、本能的、天然的默契感。”“任溶溶对儿童的热爱是来自内心深处的。在他那里，为儿童写作是非常自然和非常快乐的事情。对于他，为儿童写作除了使命感，更是一种心理上的需求。也正因为如此，他童心永驻，并不因年龄的增长与儿童疏远。可以说这种先天特质，是任溶溶的创作能够跨越不同时代的一个带有根本性的原因。”天富平台注册

对儿童的热爱和永驻的童心，让他能理解儿童的心思和烦恼，让他像个孩子一样对世界保持好奇心，让他善于发现平凡生活中的奇妙，发现合理背后的荒诞，逻辑背后的矛盾。从而使得他的诗歌富于游戏性和幽默感，妙趣横生。

读任溶溶的童诗，你还能感受到他乐观、豁达的生活态度，也正是这种生活态度，让他的诗不限于表达儿童情趣，而是表达丰富多彩的生活情趣。

3.丰富的诗歌营养

读任溶溶的儿童诗，你读到的通篇是朴素的口语。句子是散文化的，跟平时说话几无差别。但当它们排列在一起的时候，就成了一首首诗。他的诗仿佛最为简单，全无技巧，这其实就是最大的技巧。他有丰富的文学素养。他精通英、俄、意、日四种文字，翻译过许多世界经典文学名著，有深厚的外国文学的滋养。他对中国民间文学、童谣也烂熟于心，所以，传统童谣的数数歌、绕口令、子了歌、颠倒歌在他的童诗里常常不期而遇。正如学者方卫平所评论的：“这些素面的童诗让我们想到诗歌的某种返璞归真。我想，只有对语言的节奏和韵律烂熟于心，对童诗的体式有了某种了悟，才会写出这样的诗歌。”

4.传统童谣和儿歌是儿童诗的乳母

童谣是口耳相传的，是祖先教育与娱乐后代的重要形式之一。它们浅显单纯，琅琅上口，便于记诵，富有趣味。经过千百年的传诵，童谣有了一些基本的格式与类型，如数数歌、绕口令、连琐调、颠倒歌、问答调等等。将童谣的格式与音韵用于童诗的写作，往往会收到意想不到的艺术效果。天富平台注册

5.有意思的诗比有意义的诗更有味道

意义是人对自然事物或社会事物的认识，是人为对象事物赋予的含义，是人类以符号形式传递和交流的精神内容。一首诗的意义一旦被作者内植进诗中，便是固定的，也是能被读者理解出来的。而“意思”的内涵比“意义”要广泛得多，既可以是“意义”，也可以是“趣味”。儿童处在思维发展的阶段，给儿童阅读的诗歌，如果能拓展儿童的想象和思维，能带给儿童愉悦的情感体验，这本身就是有意义的。尤其是那些富于游戏性的语言，更加有助于儿童语言的发展，因为在儿童的成长阶段，他时刻处于游戏的状态中，儿童的自发语言原本就是处于适当的游戏语境中的。现代儿童文学理论的奠基人周作人也一直提倡“无意思之意思”的儿童文学，认为那才是最高明的儿童文学。所以，像绕口令、颠倒歌等传统童谣，对于儿童成长的意义，完全不亚于《爱的教育》这样的作品。

阅读中国的儿童文学作品，我们会发现富于教育意义的作品很多，儿童文学作家哪怕采取幽默好玩的形式来写作，也总是想达到“寓教于乐”的目的。像任溶溶这种充满感性、富于游戏精神、幽默好玩的作品殊为难得。任溶溶先生有一首诗，是某次到香港讲学时，清晨听到狗叫后写的，诗名就叫《狗叫》：天富平台注册

我对门是一排别墅，/偶然一声狗叫：/欧欧！/猛一下子到处狗叫，/从别墅这头到那头。//难道对门家家养狗？/我忍不住往外瞅瞅。/不，不，/养狗的只有一家，/其他叫的，/是小朋友。//你看他们伸长脖子，/大叫特叫，把狗来逗。/他们越叫越是来劲，/汪汪汪汪，/欧欧欧欧！//大家倒是看看那狗，/它好奇地侧转了头，/干脆静下来“听”热闹：/竖起耳朵，/闭上了口。

这样的诗说不出来有什么意义，但是如同一幅素描，画出了一个清晨饶有趣味的生活场景，给人以愉悦，觉出生活的美妙，童心的美好。语言不只是我们表情达意的工具，也是我们思维的工具，语言甚至就是思维本身。儿童并不是天生就能掌握语言的，而是通过听、学习与模仿来发展和掌握语言的。童诗是儿童学习语言的最佳教材。诗教一直是儿童教育中重要的内容。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”实际上就是讲诗歌对我们语言涵养潜移默化的影响。让儿童学习什么样的诗歌语言，对儿童语言的发展、心智的开发和品格的养成十分重要。天富平台注册

任溶溶的儿童诗告诉我们，好的儿童诗并不需要华丽的词藻和铺排的比拟，也不需要刻意去模仿儿童的情态。他从不刻意找诗，却能随手将生活场景变成诗。正如他自己所说，“根据我的经验，诗的巧妙构思不是外加的，得在活中捕捉那些巧妙的、可以入诗的东西，写下来就可以成为巧妙的诗，否则苦思冥想也无济于事。”任溶溶的儿童诗，除了儿童情趣之外，更有丰富的生活趣味。他的视野开阔，对事物的观察格外敏锐，同时又具有豁达、乐观的人生态度。他的诗中既有一个儿童文学作家对孩子的爱，又有一个睿智的长者的生命感悟和人生智慧。他把自己对世界、对生活的体验放在童诗里和孩子们一起分享。读任溶溶的童诗，同时也是在分享一个智慧长者的生命体验。

原刊于中国文学研究2016年第1期第98-102页

原文版权归作者及出版单位所有